الموهبة والطفل الموهوب
 

الموهبة والطفل الموهوب
Giftedness and Gifted child

إن الموهبة إلى جانب أنها منحة أو عطية من عند الله، إلا أنها تشمل مجموعة من القدرات الخاصة التي يتميز بها الفردُ الموهوب عن غيره من أقرانه العاديين، والموهبة تتشكل في ضوء عاملين رئيسيين؛ حيث يعتبر العامل الوراثي فيها هو الأهم، ثم يأتي بعد ذلك العامل البيئي، وبتكامل هذين العاملين تتضح الموهبة وتنضج ويمكن الكشف عنها بسهولة.

والموهبة تعرف على أنها توضيح أو كشف للقدرات العالية والمستوى العالي في الإبداع والقدرة على التعبير عن الجديد غير التقليدي، وطرح أفكار مبتكرة لحل المشكلات التي تواجه الأفراد.

وتشير الموهبة أيضًا إلى المستويات العليا أو المرتفعة لحب الاستطلاع والأضواء والانطلاق الفكري في مجالات عديدة.

أما الأطفال الموهوبون، فهم كما يرى أوجليفي Ogilivie 1973: كل طفل متميز في أي من القدرة العامة أو القدرة الخاصة.

كما عرف مسح (D.E.S 1973) الأطفال الموهوبين على أنهم:
• الذين تعترف بهم مدارسهم أنهم خارقون للقدرة العقلية العامة؛ حيث يؤكد ذلك باستخدام اختبار ذكاء فري مقنن بحيث لا تقل درجة الفرد فيه عن (130).

• الذين يُظهِرون مستوى ناميًّا ومتطورًا وخارقًا في أدائهم لاختبارات التحصيل المتسقة مع ما سبق أن درسوه في الأعوام السابقة.

• الذين يظهرون تنبؤًا بنمو تحصيلي فائق وسريع في المجالات الأكاديمية أو الموسيقية أو الرياضية أو الفنية.

ويشير شور ماير Shore, Maier 1982 بأن الطفل الموهوب هو الذي يكون لديه قدرات غير عادية، قد تكون سلوكية أو اجتماعية أو عقلية أو فيزيقية؛ حيث يؤخذ في الاعتبار دائمًا أنه في حاجة إلى برنامج تعليمي خاص.

النظريات المفسرة للموهبة: Theories that explain the giftedness:
وهناك العديد من النظريات التي حاولت تقديم تعريف أو تفسير لمفهوم الموهبة، ومفهوم الطفل الموهوب، وهذه النظريات هي:
1- نظرية ستيرنبيرج للموهبة العقلية ذات الأبعاد الثلاثية 1986 Sternberg Triarchic Theory of intellectual giftedness:
النظرية الفرعية التكوينية، والتي تشير إلى تقنيات عقلية مسؤولة عن التخطيط والتنفيذ الخاص بالسلوك الذكي.

النظرية الفرعية التجريبية، والتي تشير إلى آليات عقلية تتعامل مع التجديد والحداثة، وتقوم بنقل الخطط وجعلها مستقلة.

النظرية الفرعية البيئية (القرينية)، والتي تشير إلى وصف السلوك الذكي على أنه تكيف عرضي مع البيئة التي يعيش فيها الفرد.

ويؤكد ستيرنبيرج على الاختلافات في القدرات الفردية كنتيجة للموهبة الطبيعية الموروثة، كذلك يؤكد على تغير القدرة العقلية للأفراد بسبب تنمية مهاراتهم وخططهم.

2- نظرية جانييه للموهبة 1985 Gang's Theory of giftedness:
يعتمد جانييه في نظريته لتعريف الموهبة والطفل الموهوب على ما يلي:
• أن الموهبة تناظر الكفاءة التي تتميَّز بأنها أعلى من المتوسط في واحد أو أكثر من مجالات القدرة.
• التفوق يشير إلى الأداء الذي يتصف بأنه أعلى من المتوسط في واحد أو أكثر من مجالات الأداء الإنساني.
• الدافعية تستخدم على أنها أحد المجالات الأساسية التي تتصف بالخصوصيات لحالات خاصة بالموهوبين.
• كما تشتمل نظرية جانييه على مجموعة من الأبعاد والمقومات يمكن من خلالها معرفة الموهبة والطفل الموهوب.

3- نظرية جاردنر للإدراكات المتعددة (أشكال الذكاء المتعددة) 1983 Gardner's theory of multiple intelligence:
يفترض جاردنر أنه يمكن تقسيم الذكاء إلى الأنواع التالية من القوى العقلية:
أ) الذكاء اللغوي.
ب) الذكاء الموسيقي.
جـ) الذكاء الرياضي المنطقي.
د) الذكاء المكاني.
هـ) أشكال الذكاء الشخصي.

ويقترح جاردنر أن الخصائص العقلية تتفاعل وتؤثِّر كل منها على الأخرى؛ وذلك لإنتاج خطوط تفكير عملية ومنتجة، وكذلك يفترض جاردنر أن الخبرات التعليمية لا بد أن تركز وتوجه نحو تنمية كل أشكال الذكاء/ الإدراك؛ لمساعدة القوة الكامنة غير العادية على الخروج والانطلاق والتحقق منها.

4- نظرية رينزولي ذات الثلاث الدوائر 1986 (نظرية التصور ثلاثي الأبعاد) Renzulli's three - ring conception of giftedness:
قام رينزولي بتحليل العديد من تعريفات الموهبة بصفة واسعة، وراجع الدراسات الخاصة بالأفراد الموهوبين، ومنها قام ببناء نظريته على صورة تقاطع ثلاث فئات، تمثل كل فئة بعامل على شكل دائرة كما يلي:
العامل الأول: خاص بالقدرات العقلية فوق المتوسطة above overage ability.
العامل الثاني: خاص بإنجاز المهمة Task commitment.
العامل الثالث: خاص بالابتكار والإبداع Creativity.

والموهبة بهذا المعنى تشير إلى تفاعل هذه العوامل الثلاثة وتطبيقها في أي مجال قيم من مجالات الأداء الإنساني.

5- نظرية كوهن للموهبة 1981 Cohn's theory of giftedness:
اقترح كوهن مفهومًا عامًّا للموهبة ينقسم إلى ثلاثة مجالات أساسية، هي:
• المجال العقلي Intellectual Domain.
• المجال الفني Artistic Dimain.
• المجال الاجتماعي Social Domain.

كما أشار كوهن إلى أنه يمكن أن تنقسم هذه المجالات إلى مجموعات فرعية خاصة للموهوبين، وقد جادل جانييه في تقسيم كوهن للموهبة إلى مجموعة من المجالات وانقسام كل مجال إلى العديد من القدرات؛ حيث أشار إلى أن النموذج المقبول للموهوبين يجب أن يسمح لقدرة معينة أن تتسبب في تنمية قدرات أخرى في مجالات أخرى غير المجال الذي تنتمي إليه هذه القدرة.

6- مدخل تانباوم النفس اجتماعي للموهبة 1986 Tannenbaum's psychosocial approach to giftedness:
يقترح تانباوم تعريفًا نفسيًّا للموهبة، يشتق من اندماج خمسة عوامل، هي:
• القدرة العقلية العامة كما تقاس باختبارات الذكاء.
• القدرة الخاصة والاستعدادات الخاصة.
• العوامل غير العقلية؛ مثل الإرادة أو الرغبة في تقديم التضحيات، والسمات الشخصية الأخرى.
• العوامل البيئية؛ مثل المساندة والتعزيز اللذينِ يقدَّمان من المنزل والمدرسة والمجتمع.
• عوامل الصدفة مثل الأحداث غير المعروفة، التي يمكن أن تؤثر على أداء الموهوبين.

وتقدم رشيدة عبد الرؤوف تعريفًا إجرائيًّا للطفل الموهوب يرى أن الطفل الموهوب هو:
الطفل الذي يقع ضمن مجموعة من التلاميذ الموهوبين، والتي يتم الحصول عليها عن طريق تقاطع ثلاث فئات، وهي:
• فئة المتفوقين تحصيليًّا.
• فئة مرتفعي الذكاء.
• فئة مرتفعي الابتكار.



رابط الموضوع: http://www.alukah.net/social/0/56475/#ixzz3usQMTgCE

رد: الموهبة والطفل الموهوب
 

رد: الموهبة والطفل الموهوب